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Portfolio
Sample translations submitted: 1
English to Spanish: PSYCHOEDUCATIONAL EVALUATION General field: Social Sciences
Source text - English LOS ANGELES COUNTY OFFICE OF EDUCATION
Division of Student Programs and Services
(323) 828-6602
- IEP Scheduled for 6/1/09 -
PSYCHOEDUCATIONAL EVALUATION
Student: Brian C. Student No: 56432
Date of Birth: 3/3/02 Chronological age: 7 years, 1 month
Current Placement: Special Day - Public Integrated Facility/Autism program.
CONFIDENTIAL
REASON FOR EVALUATION:
This assessment was conducted for Special Education Triennial reevaluation purposes.
The California Education Code mandates that all students currently receiving special education services are to be re-evaluated on a triennial basis to determine if they continue to qualify for the services described in their Individual Education Plan. The primary purpose of this assessment and review process is to indicate whether the student continues to qualify for special education services and to recommend possible additional services or program changes based upon the student’s current functional levels.
BACKGROUND INFORMATION:
Brian is a 7-year-old student attending Lincoln elementary school. Currently, Brian participates
in Special Day Class (SDC) /Autism program to address IEP goals. Per current IEP, Brian’s special educational eligibility is listed as Autism.
Previous psychological records (6/8/05) indicated that Brian exhibited Autisic like behaviors. It was reported that in the first three years of life Brian developed skills but then lost those skills and did not use speech to communicate his wants and needs. Brian’s parent reported the following: Brian would repeat words and phrases over and over, line up objects in an orderly fashion, was aloof in group situations, and would not initiate conversations with peers or adults.
PHYSICAL HEALTH AND DEVELOPMENT:
Please refer to the nurse’s report via IEP.
CURRENT ASSESSMENT DATA:
Vineland Adaptive Behavior Scales II - Second Edition (VABS-2)
Gilliam Autism Rating Scale – Second Edition (GARS-2)
Observation/Consultation
Teacher Interview
Available records review
SELF-HELP/ADAPTIVE/ FUNCTIONING:
Brian was evaluated with the Vineland Adaptive Behavior Scales II (VABS-2). This scale assesses adaptive behavior in several domains: Communication, Daily Living Skills, and Socialization. Brian’s current teacher (Daniel B.) completed the scale. On the Vineland, Brian’s overall Adaptive Behavior composite score placed him in the Low to Moderately Low range, there is a 90% probability that his score falls between the standard scores 63 of and 71. Brian’s standard score indicates that his performance meets or exceeds 1% of children his age.
With regard to the specific domains assessed, Brian’s performance on the Communication domain placed him in the Low to Moderately Low range, with an age equivalency as follows: Receptive language – 1 year 9 months, Expressive language – 2 year 11 months.
Receptive communication is how the individual listens and pays attention, and what he understands. Expressive communication is what the individual says, how he uses words and sentences to gather and provide information.
Brian’s performance on the Daily Living domain placed him in the Low to Moderately Low range, with an age equivalency as follows: Personal living skills – 4 years 7 months, Domestic living skills – 2 years 8 months.
Personal living skills are how the individual eats, dresses, and practices personal hygiene. Domestic skills are what household tasks the individual performs.
Brian’s performance on the Socialization domain placed him in the Low range with mild deficits, with an age equivalency as follows: Interpersonal relationships – 1 year and 1 months, Play and leisure time – 1 year 3 months.
Socialization skills are how the individual interacts with other. Play and leisure time is how the individual plays and uses leisure time.
BEHAVIORAL FUNCTIONING
Brian was evaluated with the Gilliam Autism Rating Scale (GARS-2). This scale is designed to assess the presence of autism, it is comprised of four subtests: Stereotyped Behaviors, Communication, Social Interaction, Developmental Disturbances, and each subtest is comprised of items describing behaviors that are symptomatic of autism. Therefore when comparing a person’s percentile ranks on the GARS they are being compared to groups of individuals known to have autism.
Daniel D., Brian’s teacher, completed the GARS-2 rating scale with responses yielding an Autism Quotient of 89, indicating a very likely possibility of Autism.
Behaviors of concern included:
Stereotyped Behaviors
Avoids establishing eye contact: looks away when eye contact is made.
Stares at hand, objects or items in the environment for at least 5 seconds.
Makes rapid lunging, darting movements when moving from place to place.
Makes high-pitched sounds (e.g., eee-eee) or other vocalizations for self-stimulation.
Communication
Repeats (echoes) words verbally or with signs.
Repeats words out of context (i.e., repeats words heard at an earlier time).
Repeats words or phrases over and over.
Social Interaction
Avoids eye contact; looks away when someone looks at him.
Does certain things repetitively, ritualistically.
Kate C., Brian’s mom, also completed the GARS-2 rating scale with responses yielding an Autism Quotient of 87, indicating a very likely possibility of Autism. Behaviors of concern:
Stereotyped Behaviors
Avoids establishing eye contact: looks away when eye contact is made.
Stares at hand, objects or items in the environment for at least 5 seconds.
Communication
Repeats (echoes) words verbally or with signs.
Repeats words out of context (i.e., repeats words heard at an earlier time).
Repeats words or phrases over and over.
Does not initiate conversations with peers or adults.
Qualitative observation was conducted on 4/24 and 4/30. On the 4/24/ the examiner observed Brian in the classroom and noted that Brian needed several prompts in order to engage appropriately in the classroom. During circle time, Brian sat and listened to music with peers but did not engage with peers in answering teacher directed questions. Students were encouraged to sing along and answer questions. The examiner found that Brian sat in his chair observing his environment but not actively engaging in teacher directed requests. Brian was observed staring blankly and did not seem happy/exited/humored by singing and story. When circle time ended students were prompted to check their schedules. Brian’s initial reaction was saying “no” to staff loudly. However, after some prompts he complied. Staff used positive reinforcement (e.g., balloon) to help Brian engage in appropriate/desired behavior (e.g., lining up for recess).
On 4/30 observation took place during recess/break time outside. Brian enjoyed climbing on the monkey bars, sliding down the slide and exploring the playground equipment. Peers tried to engage with Brian in play (e.g., chasing him and initiating a game of tag and asking him questions/engaging in conversations). However, Brian would run away and begin to suck on his balloon. Little to no eye contact was made with peers and Brian was extremely focused/preoccupied with his balloon and the playground equipment.
SUMMARY/RECOMMENDATIONS:
Does Brian have autism? The present evaluation includes the investigation of the presence or absence of autism as defined by CAC, Title V, Section 3030 Educational Code Guidelines. Considering each category in turn, Brian’s status will be examined with regard to autism criteria:
“Autism means a developmental disability significantly affecting verbal and nonverbal communication and social interaction, generally evident before age 3, that adversely affects a child’s educational performance. Other characteristics often associated with autism are engagement in repetitive activities and stereotyped movements, resistance to environmental change or change in daily routines, and unusual responses to sensory experiences”.
A student exhibits any combination of the following autistic-like behaviors, to include, but not be limited to:
1. An inability to use oral language for appropriate communication.
2. A history of extreme withdrawal or relating to people inappropriately and
continued impairment in social interaction from infancy through early
childhood.
3. An obsession to maintain sameness.
4. Extreme preoccupation with objects or inappropriate use of objects, or both.
5. Extreme resistance to controls.
6. Displays peculiar motoric mannerisms and mobility patterns.
7. Self-stimulating, ritualistic behavior.
Results of this assessment suggest that Brian meets criteria for autism. Previous finding of autistic-like behaviors (5/9/05) coupled with current GARS-2 rating scale Autism Quotients and observation provides support for this finding. Furthermore, skill levels in all assessed areas of development via VABS-2 were found to be Low to Moderately Low due to impairments. This assessment appears to be a valid estimate of Brian’s current functioning.
It is recommended that the IEP team meet and consider the results of this assessment and other pertinent information, in an effort to continue eligibility for special education services and to develop an appropriate educational plan for Brian.
Dr. Marlene Jones, School Psychologist
Translation - Spanish OFICINA DE EDUCACIÓN DEL CONDADO DE LOS ÁNGELES
División de los Programas y Servicios Estudiantiles
(323) 828-6602
- Programa de Educación Individualizada (IEP en inglés) para el 6/1/09 -
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Estudiante: Brian C. Número del estudiante: 56432
Fecha de Nacimiento: 3/3/02 Edad Cronológica: 7 años, 1 mes
Escuela: Lincoln Sexo: M Grado: 1
Psicóloga: Marlene Jones, Ph.D. Fechas de Evaluación: 4/23/08, 4/24/08, 4/30/08
Padres: Kate C. Teléfono:
Maestro: Daniel B.
Colocación Actual: Clases Especiales Diurnas - Plantel Público Integrado y el Programa de Autismo.
CONFIDENCIAL
MOTIVO DE LA EVALUACIÓN:
Esta evaluación fue realizada con el propósito de una reevaluación Trienal de Educación Especial.
El Código de Educación de California dicta que todos los estudiantes que actualmente reciben servicios de educación especial deba tener una reevaluación por lo menos cada tres años para determinar si siguen calificando para los servicios descritos en su Plan de Educación Individualizada (IEP en inglés). El propósito principal de este proceso de evaluación y revisión es de indicar si es que el estudiante sigue calificando para los servicios de educación especial, y para recomendar servicios adicionales posibles o cambios de programa basados en los niveles de funcionamiento actual del estudiante.
INFORMACIÓN DE LOS ANTECEDENTES:
Brian es un estudiante de 7 años de edad que asiste a la escuela primaria Lincoln. Actualmente, Brian participa en Clases Especiales Diurnas (SDC siglas en inglés) y el programa de Autismo para apoyar las metas del IEP. Según el IEP actual, la elegibilidad de Brian para la educación especial está catalogada como Autismo.
Los registros psicológicos previos (8 de junio del 2005) indicaron que Brian exhibía comportamientos de tipo autístico. Se reportó que en sus primeros tres años de vida Brian desarrolló habilidades pero luego perdió esas habilidades y no utilizó el habla para comunicar sus deseos y necesidades. Los padres de Brian reportaron lo siguiente: Brian repetía palabras y frases una y otra vez, alineaba objetos de una manera ordenada, era distante en situaciones grupales, y no iniciaba conversaciones con los compañeros y adultos.
SALUD Y DESARROLLO FÍSICO:
Favor de referir al informe de la enfermera por medio del IEP.
DATOS DE LA EVALUACIÓN ACTUAL:
Escalas Vineland de Conductas Adaptativas II - Segunda Edición (VABS-2 en inglés)
Escala Gilliam de Clasificación de Autismo – Segunda Edición (GARS-2)
Observación y Consulta
Entrevista con el maestro
Revisión del expediente disponible
FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO Y DE AYUDA PROPIA:
Brian fue evaluado mediante las Escalas Vineland de Conductas Adaptativas II (VABS-2). Esta escala evalúa la conducta adaptativa en varias áreas tales como: Comunicación, Habilidades de la Vida Diaria, y la Socialización. El maestro actual de Brian (Daniel B.) completó la escala. En la Vineland, el puntaje combinado de la Conducta Adaptativa total de Brian lo colocó en el rango de bajo a moderadamente bajo, con un 90% de probabilidad de que su puntaje caiga entre los puntajes estandarizados de entre 63 y 71. El puntaje estándar de Brian indica que su rendimiento iguala o excede a el 1% de los niños de su edad.
Con respecto a las áreas específicas evaluadas, el rendimiento de Brian en el área de Comunicación lo colocó en el rango de bajo a moderadamente bajo, con la siguiente equivalencia de edades: Lenguaje receptivo -- 1 año 9 meses, Lenguaje expresivo -- 1 año 11 meses.
La comunicación receptiva se refiere a cómo los individuos escuchan y ponen atención, y a lo que entiende. La comunicación expresiva se refiere a lo que el individuo dice, a cómo utiliza las palabras y las oraciones para recolectar y proporcionar información.
El rendimiento de Brian en el área de la Vida Diaria lo colocó en un rango de bajo a moderadamente bajo, con la siguiente equivalencia de edades: Habilidades personales de la vida diaria -- 4 años 7 meses, Habilidades de la vida doméstica -- 2 años 8 meses.
Las habilidades personales de la vida diaria se refieren a cómo los individuos comen, se visten, y practican la higiene personal. Las habilidades domésticas son las tareas de hogar las que lleva a cabo el individuo.
El rendimiento de Brian en el área de socialización lo colocó en un rango bajo con déficits leves, con la siguiente equivalencia de edades: Relaciones interpersonales -- 1 año y 1 mes, Tiempo de juego y esparcimiento -- 1 año 3 meses.
Las habilidades de socialización se refieren a cómo el individuo interactúa con los demás. Tiempo de juego y esparcimiento se refiere a cómo el individuo juega y utiliza su tiempo de esparcimiento.
FUNCIONAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO
Brian fue evaluado con la Escala Gilliam de Clasificación de Autismo (GARS-2). Esta escala es diseñada para evaluar la presencia de autismo, se compone de cuatro subescalas: Comportamientos estereotipados, la Comunicación, la Interacción social, los Trastornos de desarrollo, y cada subprueba se compone de ítems que describen los comportamientos que son sintomáticos de autismo. Por lo tanto cuando se compara el rango percentil de un individuo mediante la GARS, se le está comparando con los grupos de individuos que se sabe que tiene autismo.
Daniel D., el maestro de Brian, completó la escala de calificación de GARS-2 con respuestas que producen un Coeficiente de Autismo de 89, indicando una gran posibilidad de tener Autismo.
Comportamientos de interés incluyen:
Comportamientos Estereotipados
Evita establecer el contacto visual: desvía la mirada cuando se efectúa el contacto visual.
Mira fijamente la mano, objetos o artículos del ambiente por al menos 5 segundos.
Se lanza y hace movimientos rápidos cuando se mueve de un lugar a otro.
Produce sonidos de tono alto (p.ej., iii-iii) u otras vocalizaciones para la auto estimulación.
Comunicación
Repite (como un eco) palabras verbalmente o con señales.
Repite palabras fuera del contexto (p. ej., repite palabras que había escuchado en un momento anterior).
Repite palabras y frases una y otra vez.
Interacción Social
Evita establecer el contacto visual: desvía la mirada cuando se efectúa el contacto visual.
Hace ciertas cosas repetitivamente, ritualmente.
Kate C., la mamá de Brian, también completó la escala de clasificación de GARS-2 con respuestas que producen un Coeficiente de Autismo de 87, indicando una gran posibilidad de tener Autismo. Comportamientos de interés:
Comportamientos Estereotipados
Evita establecer el contacto visual: desvía la mirada cuando se efectúa el contacto visual.
Mira fijamente la mano, objetos o artículos del ambiente por al menos 5 segundos.
Comunicación
Repite (como un eco) las palabras verbalmente o con señales.
Repite palabras fuera del contexto (p.ej., repite palabras que había escuchado en un momento anterior)
Repite palabras y frases una y otra vez.
No inicia conversaciones con compañeros o adultos.
La observación cualitativa se condujo el 24 y 30 de abril. El 24 de abril la examinadora observó a Brian en el aula y anotó que Brian necesitaba varios indicios para participar apropiadamente en el aula. Durante el tiempo en el círculo, Brian se sentó y escuchó música con sus compañeros pero no participó con sus compañeros en el responder a las preguntas dirigidas por el maestro. Se les animó a los estudiantes a cantar y responder a preguntas. La examinadora encontró que Brian se sentó en su silla observando su entorno pero sin participar activamente en las solicitudes dirigidas por el maestro. Brian fue observado mirando sin expresión y no parecía contento, emocionado, ni entretenido por el cantar y el cuento. Cuando el tiempo en el círculo se terminó se les indicó a los estudiantes a revisar sus horarios. La reacción inicial de Brian fue decir que “no” al personal. Sin embargo, después de algunos indicios obedeció. El personal usó refuerzo positivo (p. ej., globo) para ayudar a Brian a participar de una conducta apropiada o deseada (p. ej., formando una fila para el recreo).
La observación del 30 de abril tuvo lugar durante el recreo afuera. Brian disfrutó escalar en las barras de monos, deslizar por el tobogán y explorar el equipo del patio. Sus compañeros trataron de interactuar con Brian en juego (p. ej., persiguiéndolo y iniciando un juego de roña y haciéndole preguntas/entablando una conversación con él). Sin embargo, Brian huía y empezaba a chupar su globo. Brian hizo poco a ningún contacto visual con sus compañeros y estaba extremadamente enfocado y preocupado con su globo y el equipo del patio.
RESUMEN Y RECOMENDACIONES:
¿Tiene Brian autismo? La evaluación presente incluye una investigación de la presencia o ausencia de autismo según la definición del CAC, Subdivisión V, la Sección 3030 del Código de Regulaciones de California. Considerando cada categoría en turno, el estado de Brian será examinado con respecto a los criterios de autismo:
“El Autismo significa una discapacidad de desarrollo que afecta significativamente a la comunicación verbal y no verbal y a la interacción social, por lo general siendo evidente antes de los 3 años de edad, que afecta adversamente al rendimiento educacional de un niño. Otras características asociadas muchas veces con autismo son la participación en actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia al cambio de entorno o cambio de rutina diaria, y una reacción imprevista a las experiencias sensoriales”.
El estudiante exhibe cualquier combinación de los siguientes comportamientos de autismo, incluyendo, pero no son limitados a:
1. Una incapacidad de usar el lenguaje verbal para comunicación apropiada.
2. Una historia de retraimiento extremo o de relacionarse con las personas en forma inapropiada y un impedimento continuo en interacciones sociales desde la infancia a lo largo de la niñez temprana.
3. Una obsesión para mantener la monotonía.
4. Preocupación extrema con objetos o el uso inapropiado de objetos, o ambas conductas.
5. Resistencia extrema al control.
6. Exhibe manerismos motores y patrones de movilidad peculiares.
7. Conducta ritualista y auto estimulante.
Los resultados de esta evaluación sugiere que Brian cumple con la criteria de autismo. Los hallazgos previos de comportamientos autísticos (9/5/05) en conjunto con los Coeficientes de Autismo de la escala de clasificación de GARS-2 y la observación proporcionan apoyo para este resultado. Además, los niveles de habilidades en todas las áreas de desarrollo evaluadas por medio de la VABS-2 se encontraron a un rango de bajo a moderadamente bajo a causa de impedimentos. Esta evaluación parece ser una estimación válida del funcionamiento actual de Brian.
Se recomienda que el equipo de IEP se reúna y considere los resultados de esta evaluación y otra información pertinente, con el propósito de continuar teniendo elegibilidad para los servicios de la educación especial y para desarrollar un plan educacional apropiado para Brian.
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